أنواع المناهج وتنظيماتها

تنقسم المناهج حسب تسلسل ظهورها عبر العصور إلى:
1- منهاج المواد الدراسية.
2- منهاج النشاط.
3- المنهاج المحوري.
4- المنهاج المرجعي.

منهاج المواد الدراسية:

يعتبر أقدم المناهج إذ أشاع، استخدام في مدارس الإغريق تحت أسس الفنون السبعة و منها الثلاثيات أي المنطق و النحو و البلاغة.
  و الرباعيات أي الحساب و الهندسة و الفلك و الموسيقى. و توسع بعد ذلك يشمل عدة مواد.
من السهل تخطيط منهاج المواد الدراسية، و مازال سائدا في كثيرا من الدول، و يعتبره عناصره أحسن وسيلة للمحافظة على الترات البشري من الضياع ، و ذلك بتنظيمه في شكل مواد منفصلة تتسلسل محتوياتها بحيث يمكن أن يضاف إليها كل ما يجب من جديد منها، يعتبر المعلم فمنها المواد الدراسية ركنا هاما في تبليغ المعرفة للتلاميذ.

2- منهاج النشاط:

بني منهاج النشاط على عقد منهاج المواد الدراسية. و هو يتفرع إلى فرعين: منهاج النشاط القائم على ميول التلاميذ و حاجاتهم و منهاج النشاط القائم على المواقف الاجتماعية، و قد ظهر مع ظهور التربية الحديثة التي أولت كل اهتمامها للطفل.
يقول أنصار هذا المنهاج أن الطفل حر في اختيار النشاط الذي ينبغي أبه، لذا فمنهاج النشاط غير مخطط له مسبقا، و محتويات المواد غير منظمة. إذا يمكن للتلاميذ أن يبحث عنها عند الحاجة فقط . هذا يعني أنه سينال أجزاء مفتتة من المعرفة، الأمر الذي يطرح مشكلة تقويمه. إذ على أي أساس يمكن أن ينقل من قسم أعلى؟

3- المنهاج المحوري:

يقترب المنهاج المحوري قليلا في انضمامه بالمتعلم، إذ ينظر إلى المعرفة على أنها كلية و ليست مجزأة كما هو الحال في منهاج المواد، لذا يرى أن الطفل لابد أن ينظر إليها و يكتشفها و يكتسبها في شكلها الكلي المتكامل.
يرى أنصار هذا المنهاج أن تنظيمه ينبغي أن يتم في شكل محاور بحيث كل المواد حول المحور و من ثمة يتم الانتقال إلى المحور الثاني، و هكذا دواليك.

إن تنظيم مثل هذا المنهاج صعب لأن السؤال الذي يتعذر الإجابة عنه هو: هل يمكن تناول أي محور من كل الجوانب (في اللغة و الرياضيات، التاريخ، العلوم........) هذا إذا تم نقل أن انتقاد المحاور حسب مستويات الدراسة، ليس بالأمر الهين.

4- المنهاج المرجعي:

يعتبر المنهاج المرجعي تحديدا لمنهاج النشاط، فإلى جانب مراعاة حاجات المتعلم  و المواقف الاجتماعية، فهو منظم و مخطط له بشكل يسمح لكل من المعلم و المتعلم بتقويم النتائج في النهاية.
   إن المنهاج المرجعي هو قائمة من الكفاءات التي ينبغي على المتعلم أن يمتلكها في نهاية طور أو عملية تكوينية ما. و بناؤه يكون على النحو التالي:
أ- تحديد الكفاءة (أو الكفاءات) المراد تنميتها عند المتعلم.
ب- تعيين القدرات الموافقة لكل كفاءة.
ج- تحديد المضامين الموافقة للقدرات.

تعريف المنهج.


2.
أنواع المواد الدراسية.


4.
مميزات وعيوب منهج المواد الدراسية المنفصلة.


6.
وجه التشابه والاختلاف بين منهج المواد المنفصلة
والمترابطة.


8.
أولاً: تعريف المنهجالمنهج الحديث هو جميع الخبرات التربوية
التى تقدمها المدرسة إلى التلاميذ داخل الفصل أو خارجه وفق أهداف محددة وتحت قيادة
سليمة لتساعد على تحقق النمو لتشمل جميع النواحى الجسمية والعقلية والاجتماعية
والنفسية.


·
(روزنجلى) وعرف المنهج بأنه هو كل دراسة أو نشاط أو خبرة
يكتسبها أو يقوم بها التلميذ تحت إشراف المدرسة وتوجيهها سواء كان فى داخل الفصل
أو خارجه.


·
(كيلى)عرف المنهج هو كل الخبرات التربوية التى تتضمنها المدرسة
أو الهيئة والمؤسسة تحت إشراف ورقابة وتوجيه معين.


·
(ريجان)جميع التعريفات إن اختلفت فى مضمونها إلا أنها تتضمن
فى مجموعها واتجاهاتها الأهداف والمحتوى والطرق والوسائل التعليمية ثم التقويم.


:


والمواد
الدراسية تتصق بناحيتين أساسيتان هماالأولى تتمثل فى طبيعة المعارف أو
المعلومات التى تنظمها المادة الدراسية، والثانية تتمثل فى طرق البحث التى يجب
إتباعها لاكتساب جوانب المعرفة المتضمنة فى هذه المواد وعليه يجب أن تحقق دراسة أى
مادة إلى ما يلى:


1.
إعطاء المعلومات الكافية خلال الوقت المحدد من المادة
الدراسية.


مستويات
المعرفة فى المواد الدراسيةالحقائق والأفكار والمهارات النوعية التى تتطلب ثقافة
من قبل التلاميذ.


2.
المفاهيم وتتكون من خلال خبرات متتابعة.


ثالثا:
أنواع المواد الدراسيةهناك أنواع من منهج
المواد الدراسية ومنها:


1.
منهج النشاط.


3.
منهج المواد الدراسة الحديثة.


5.
منهج التكامل.


7.
منهج المجالات الواسعة.


رابعاً:
منهج المواد الدراسية المنفصلةينظم هذا النوع من المناهج حول عدد المواد
الدراسية التى ينفصل بعضها عن البعض الأخر مثل علم النفس، التعلم الحركى، التاريخ،
الفلسفة حيث أن كل مادة تمثل جانباً من جوانب العلوم.


·
يركز هذا التنظيم على محتوى المادة أو
المعرفة التى توصل إليها الإنسان عبر الأجيال المتعاقبة وهو ما يسمى بالتراث
الثقافى للإنسانية وينظم هذا التراث فى مواد دراسية منفصلة مثل اللغة والأحياء ..
الخ.


(من
الماضى للحاضر -
أو من المحسوس إلى المجرد -
أو من العام إلى الخاص -.


ويقول فى ذلك أن منهج المواد الدراسية المنفصلة أهم أنواع
المناهج وأوسعها إنتشاراً وهو ليس كذلك لأنه أحسن أنواع المناهج ولكن لأنه أقدمها
وأسهلها فى الوضع وفى التدريس.


·
(الشافعى)ويولى هذا المنهج أهمية كبرى لتعلم المحتوى
للتلميذ، ولهذا فإن ما يدرسه التلميذ لا يعبر بالضرورة عما يحتاجه التلميذ أو يرغب
فى دراسته، ويخصص معلم لكل مادة دراسية تدرس فى ساعات معينة كل أسبوع.


:


1.
الكتاب المدرسى هو الركيزة الأساسية التى يرتكز عليها
المنهج.


3.
الأنشطة المدرسية ليست جزءاً من المنهج.


5. يوضع بواسطة متخصصين فى فروع المعرفة.


7.
يركز المنهج على الخبرات غير المباشرة.


9. الغاية القصوى من هذا التنظيم المنهجى إتقان المعارف
واستيعاب وحفظ المادة التعليمية وتسميعها، وتكون الامتحانات الأداة الأنجح
والمعيار الوحيد المباشر لإتقان وتحصيل التلاميذ.


11.
خامساً:
مميزات وعيوب منهج المواد الدراسية المنفصلةأولاً: مميزات منهج
المواد الدراسية المنفصلة:


1.
يتمتع بتخطيط وتنظيم منطقى متماسك.


3.
سهل التخطيط والإعداد والتنفيذ والتطوير.


5.
يؤيده القائمون على التربية والتعليم لأنهم أعدوا فى
ظل هذا المنهج والقوة.


7.
التدرج من البسيط
إلى المركب ومن السهل إلى الصعب ومن الجزء إلى الكل ومن المعلوم إلى المجهول ومن
المحسوس إلى المجرد.


9.
يعتمد تقويم المنهج على الاختبارات الصفية ولا تحتاج
إلى مبانى أو ساحات أو ملاعب إضافية.


11.
ثانياً: عيوب منهج
المواد الدراسية المنفصلة:


1.
لا يحقق مبدأ
إيجابية المتعلم ومشاركة فى العملية التعليمية، فهو يفترض فى التلميذ أن يستقبل
المعلومات لا أن يبحث عنها أو يكتشفها.


3. يهمل الجوانب
الاجتماعية والجسمية والوجدانية لدى المتعلمين لأنه يركز الاهتمام كله على الجوانب
العقلية وخاصة الدنيا منها.


5. يقوم هذا المنهج على
فلسفة غير سليمة إذا يفترض أن المعرفة تؤدى إلى خلق الشخص الصالح الذى يفهم شئون
الحياة.


7. أن التعلم الذهنى فى نظر هذا المنهج هو التربية.


9.
عدم السماح للتلميذ بالمناقشة وعليه تقبل المعلومات
بطئ.


11.
يعتمد هذا المنهج على المواد الدراسية ومجالاتها
التخصصية ولا يهتم بحاجات التلاميذ واهتماماتهم وخبراتهم.


13.
سادساً:
نقد وتعديل (تحسين) منهج المواد الدراسية المنفصلةمن حيث مدى التزام
المنهج بأسس بناء المناهج:


1.
ركز هذا المنهج تركيزاً شديداً على الخبرات
غير المباشرة وهى التى يمر بها التلاميذ خلال قراءاتهم ومشاهداتهم، ولم تخط
الخبرات المباشرة فى ظل هذا المنتج إلا بقسط ضئيل جداً من الاهتمام وقد سبق أن
أوضحنا بأنه من الضرورى تهيأه الفرص أمام التلاميذ للمرور بالخبرات المباشرة وغير
المباشرة مع وجود التركيز على الخبرات المباشرة فى المرحلة الابتدائية.








2.
اهتمام المنهج الزائد بالمعرفة وتركيزه
البالغ على المعلومات أدى إلى إهمال دراسة البيئة والمجتمع وعدم ارتباط المدرسة
بها، وأدى هذا بدورة إلى عزلة المدرسة فى ظل هذا المنهج أهميتها كمؤسسة اجتماعية.


3.
اهتم هذا المنهج بركن واحد من التراث
الثقافى وهو المعرفة بكافة جوانبها وأهمل بقية العادات والتقاليد والاتجاهات ..
الخ ومعنى ذلك أن هذا المنهج لم يكن أميناً على التراث الثقافى كما أنه لم يعمل
على تنمية هذا التراث من الشوائب التى به.


4.
لم يعطى هذا المنهج للتلميذ العناية
الكافية إذا لم يهتم بحاجاته وميوله وقدراته ومشكلاته كما أنه لم يراع الفروق
الفردية بين التلاميذ ولم يهتم بتعديل المنهج واكتفى بتزويدهم ببعض المعلومات
مفترضاً أن هذه المعلومات لها دخل كبير فى السلوك وتكوين العادات والاتجاهات وقد
ثبت عدم صحة هذا الافتراض.


:


(الربط ، الدمج،
التكامل)ولقد
أدخلت العديد من التجديدات على مناهج المواد الدراسية قصد تحسنيها وتلافى القصور
فيها. ويبد أن مرد هذا الاهتمام بتطوير مناهج المواد التقليدى هو:


·
تطور البحوث التربوية والنفسية.


·
وهذا يعنى اتصال مادة التعلم بالشئون التى
تحيط بالمتعلم حتى يشعر بأهميتها ويقبل على تعلمها عن طريق:


·
اكتساب المهارات بطريقة تضمن استخدامها الحقيقى.


·
ويعتبر
الطريقتان اللتان ابتدعهما كل من المربية الأمريكية Helen
Pakhurst" (1841 - 1776أحد الأنساق فى تنظيم المنهج المدرسى التقليدى وعلاجه
من الكثير من العيوب التى كانت فى ظل منهج المواد الدراسية المنفصل.


(باكهرست)(دالتون)أ‌.
ب‌. ت‌. ث‌. ولم تكن محاولة هى الأخرى خروجاً عن دائرة الاتجاه التقليدى فى
بناء المناهج التعليمية يبد أنها كانت تركز على تحسين الأداء.


:


يساعدان
فى المحافظة على التراث ونقلة من جيل إلى جيل.


1.
يساعدان فى تسهيل عملية التعليم فى المدارس.


3.
يتشابهان فى الصفات والعيوب.


منهج المواد الدراسية المنفصلة:منهج المواد الدراسية المترابطة:مناهج المواد الدراسية المنفصلة: منهج المواد الدراسية المترابطة: منهج المواد الدراسية المنفصلة: منهج المواد الدراسية المترابطة: المــــراجع


1. أ.د/
جودت أحمد سعادة، أ.د/ عبد الله محمد إبراهيم - القاهرة.


2.
أ.د/ فوزى طه إبراهيم، أ.د/ رجب أحمد الكلزة -أسس بناء المناهج وتنظيماتها: دار المسيرة.


4.
د. محمد هاشم فالوقى -
الجامعة المفتوحة.


5. على
الديرى، آخرون: دار الفرقان - 21.


6. على
اليافعى - الدوحة، 1995، ص65، ص 165 -المناهج المعاصرة فى
التربية الرياضية: دار الفكر، الطبعة الأولى
-34.


8.
مرعى توفيق أحمد، الحيلة، محمد محمود -
عمان، 2000.


9.
المفتى، محمد أمين 1987.


10.
الشافعى، الكثيرى: مكتبة العبيكة -
1984.


11.
بشارة، جبرائيل - بيروت -أسس بناء المنهج وتنظماتها: مطبعة حسان -المناهج المعاصرة: مكتبة الفلاح -المنهج وعناصره: دار المعارف -
1986.


15.
إبراهيم، فوزى طه - مكة المكرمة -المناهج وطرق التدريس: الجامعة العربية المفتوحة -
2004.


17.
أحمد اللقانى -
القاهرة -المناهج: مكتبة مصر -
1973.





· http://www.manahil.net.


· http://www.moe.gv.mserat.


· http://www.manhal.netlarticles.php.


· http://www.khayma.com.


· esraa-2009.ahlamounfoda.com.

· http://www.najah.edu/arabic.text.